SECUENCIAS DIDACTICAS PARA APRENDER GRAMATICA
 Al abordar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua, nos coacciona a desarrollar y a encontrarnos con dos vertientes que permiten aprender de esta. Una que aprendamos que esta va más allá del aprendizaje de la práctica del método y que está presente en la relación de los escritos que se estudian o se analizan.

La otra que se debe establecer el propósito del programa que corresponde a las actividades de elaboración de textos y su entendimiento en la labor del aprendizaje del lenguaje desde el punto gramatical.

Estos propósitos tienen como finalidad mostrar el proceso que emprende el aprendizaje del contexto escrito y que se relaciona mucho con el verbal, estos a su vez se encuentran relacionados en el proceso de adquisión del lenguaje escrito, por medio del texto en una relación de referencia que se menciona entre ideas y empalmes y continuaciones que se referencian en una serie o materia.

Las correspondencias sintácticas crean enunciados que se deben tener en cuenta a la hora de realizar las oraciones por medio de las conexiones que se establecen mediante la correspondencia del momento en que se conectan las palabras.

 El acercamiento que haremos a este tema será desde las herramientas que proporcionan el entendimiento que tiene realmente la ocupación de la lengua al hablar, leer, y sobre todo para aprender a escribir mejor, el objeto que tiene la didáctica en cuanto a aprender sobre la gramática es un proceso que orienta a la comprensión de herramientas que proporcionen el conocimiento para la realización y el entendimiento de estos.

Para la elaboración de la tarea de producción de textos se debe orientar un proceso que marque el paso a paso de cómo llegar a elaborar textos que tengan una finalidad en el uso del conocimiento, que desde el planteamiento de un problema que permita elaborar cualquier documento escrito, este se dará mediante la observación y el análisis de unos datos los cuales aportaran para el reconocimiento de lo que se necesita y como se puede organizar la información recopilando esta y direccionándola para la realización de un producto escrito con coherencia y veracidad.

Las conclusiones juegan un papel importante en dicha elaboración de un producto escrito, sin embargo antes de llegar a concluir o a tener un conocimiento pleno de lo que será un escrito se realizaran ejercicios tales como: correcciones, análisis de cada uno de los prospectos que surgen de dichos estudios o planteamientos, pues cada corrección traerá consigo nuevas ideas que se deberán ir encajando desde la sintaxis.

Es importante que al realizar escritos se tenga en cuenta los conocimientos orientados desde la perspectiva del tema que estamos trabajando y a quien va orientado el escrito, ya que por su diversidad y su complejidad estos están orientados a nuevos aprendizajes en otros individuos.

 Desde el conocimiento escrito, cuyo objetivo tiene por finalidad orientar las secuencias didácticas gramáticas SDG, con propósitos complementarios direccionados hacia la argumentación de escritos, se debe dirigir mediante una estructura lógica que profundice en la investigación y en la producción de estos; esta secuencia estará contenida en: causa, consecuencia, condición, contradicción, concesión.

La conexión en el trabajo escritural se hará bajo el ámbito de las relaciones que en diferentes lenguas se hace necesario respetar y evidente en la narración, ya que estos se hacen indiscutibles desde el uso y las variaciones en uso preciso de procedimientos que se realizan al momento de organizar oraciones, mostrando sistemas semánticos en los verbos.

 Las SDG explican, dos modelos que promueven:
 Ejercicios investigativos: desde el reconocimiento de la lengua como actividad que expresa informes realizados bajo la explicación oral, dando como explicación unas conclusiones.
 Ejercicios de aprendizaje: desde donde se permite orientar una organización capaz de dar una entrega de competencia gramatical que se traduzca en ciencia utilizable, orientada a otros conocimientos evolucionando hacia el aspecto evaluativo que pueda ser orientado al proceso de aprendizaje en marcado en tres en periodos de duración.

Periodos de duración de la evaluación de SDG:
 Fase 1: se apoya en fijar y concertar la observación de los productos investigativos, hallando la estabilidad, transformación que deberá determinarse en el entendimiento gramatical que habrá que aplicarse. Con la apropiación de los conceptos gramaticales se dará oportuno resultado que ayude a los compañeros a dominar esta primera fase que es la de investigación.
Fase 2: esta fase es la esencia SDG es la parte importante del proceso, ya que en ella se determinan procedimientos se entablaran en el trabajo de campo como es la recolección de datos mediante cuestionarios, etc. Que permitirán observar con expertos en gramática sus resultados y conclusiones permitiendo así que haya veracidad en la producción de los escritos.
Fase 3: correspondería a la producción de una crónica, basada en gramática tradicional, que da orientación de conceptos y definiciones desde esta, que asegure la práctica sistemática de lo aprendido. Es a través de los procedimientos aplicados que se dará veracidad de lo aprendido.

Es así como el proceso de procedimientos gramáticos y la evaluación de esta guarda una estrecha relación didáctica de la cual sobresalen tres aspectos:
1. Establecer el punto de partida sobre lo cual se va hablar
2. Interacción del grupo de trabajo dando solución a inconvenientes sobre el conocimiento para no esperar resolverlos al final.
3. Dar relevancia a los contenidos hallados durante el proceso de conocimiento, que durante la marcha de trabajo se evidencie coherencia representativa en los procesos conceptuales y procedimentales.