Producto: Secuencias Didácticas para el aprendizaje de la Morfosintaxis
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MORFOSINTAXIS DE LAS  LENGUAS

LUCY GERMINIA CANTICUZ  Cod. 1088588944

SANDRA MILENA ARIAS Cod.

ROSA MARIA PAZ Cod.

MELISA MARIA URIBE Cod.

ANGIE VANESSA QUINTANA Co.

TUTOR:

JORGE ENRIQUE BORRERO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN ETNOEDUCACION

2015

SECUENCIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LA MORFOSINTAXIS

COMPETENCIAS

Secuencia didáctica para el aprendizaje  de la morfosintaxis para ello es preciso se estructuren materiales que apoyen el aprendizaje de los conocimientos gramaticales involucrados en el desarrollo de las capacidades verbales.  En este sentido el estudiante o el dicente va ampliar su campo de asimilación de los conocimientos sobre el manejo de la fonología y los sonidos que le permiten pronunciar de manera más fácil algunas palabras y también aplicar los signos gramaticales a la hora de generar escritos, en este sentido el material tendrá que apoyar las falencias que se detecten en cada uno de los estudiantes.

También el maestro debe integrar en las secuencias didácticas material que apoye, incentive y le permita al estudiante desarrollar las capacidades verbales y la sistematización de los conocimientos lingüísticos del castellano que están involucrados en su proceso de enseñanza aprendizaje. Es preciso que el estudiante, comprenda, conozca y asimile todos  y cada uno de los signos lingüísticos para no tener dificultades tanto en la escritura y comunicación de una lengua determinada

La secuencia didáctica en su interior debe tener en cuenta la focalización de las actividades gramaticales, especialmente en procesos sobre la investigación de algún aspecto del funcionamiento de la lengua, en este sentido el material que direcciona el proceso de aprendizaje a más de orientar debe propones los elementos y estrategias fundamentales para el aprendizaje de una lengua especialmente se debe tener en cuenta cada detalle cuando se trata del lenguaje castellano que tiene amplios códigos, teorías, elementos que se deben tener en cuenta para que haya un estudio preciso y asimilación concreta en los educandos.

TAREA INTEGRADORA

El dicente cuando ha tenido la oportunidad de observar las teorías, elementos y reglas que maneja el castellano u otra lengua determinada es preciso integrar este tipo de conocimientos con materiales didácticos que apoyen en incentiven al estudiante a realizar sus tareas pero con el ánimo de conocer más concretamente de cómo está  estructurada una lengua, su funcionamiento, su sentido, su interpretación y sus códigos como operan en una palabra, oración o texto determinado.

Los procedimientos de observación de cómo está estructurado un texto utilizando los signos, permite entender de manera más fácil y coherente, el contenido de una lengua, además el análisis, manipulación y explicación son procedimientos que se los obtiene a través de las tareas y trabajos que realicen los dicentes, es fundamental que a través de la tarea el estudiante conceptualice los elementos aplique algunas técnicas de la morfosintaxis para encontrar sentidos bien sean escritos o verbales.

En síntesis este tipo de tareas tienen sentido en un marco más amplio que permiten comprender un texto de manera más fácil e idónea y también tratan de buscar respuestas a un problema relacionado con el funcionamiento y operabilidad de un lenguaje o lengua determinada.

La tarea integradora tiene como finalidad tomar las estrategias didácticas y ponerlas al servicio del educando para que le facilite la comprensión y aprensión de los contenidos sobre un tema determinado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Una vez que se ha proporcionado material de estudio y estrategia didácticas para que los estudiantes puedan hacer estudio de este material y basándose en las estrategias puedan realizar tareas en las cuales se conocen algunas aplicaciones encontrando diferentes formas de estudiar el contenido y estructura del lenguaje en este caso del español,

La evaluación se la aplicará no para evaluar resultados sino para identificar en que elementos tienen dificultades los estudiantes a la hora de aprender y entender la estructura de una lengua como también la aplicación de la evaluación nos deja observar las fortaleces que tiene el dicente sobre el tema de aprensión y análisis de una lengua en este sentido la evaluación no es una camisa de fuerza sino más bien una estrategia que utiliza el docente para potenciar y corregir algunos detalles que no se colocan en práctica y no permiten que el estudiante se apropie de ese conocimiento.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE	LOGROS OBTENIDOS EN EL DICENTE
Estructuras de las palabras teniendo en cuenta su raíz	El estudiante va a identificar el núcleo de la palabra y comprender que la estructura tiene varios componentes
Los signos de puntuación como elementos fundamentales que le permiten la comprensión	El estudiante cuando hace uso adecuado de los signos de puntuación mejorará en la pronunciación, sentidos y contenidos de una determinada palabra oración o texto.
La fonología que tiene cada una de las letras	El estudiante identificará de manera coherente como opera y funciona los sonidos de cada una de las palabras haciendo una pronunciación idónea del castellano

RECURSOS

·         Recursos Humanos

§  Docente: como guiador del proceso de enseñanza aprendizaje

§  Estudiante: como autor y gestor aplicando el aprendizaje autónomo

§  Comunidad Educativa: facilitando recursos físicos como medios digitales.

·         Recursos Didácticos

§  Material: textos, guias de trabajo, rutas de enseñanza aprendizaje, videos, audios, etc. Libros de estudio, páginas académicas que se las puede encontrar en la Web.

MORFOSINTAXIS DE LAS  LENGUAS

LUCY GERMINIA CANTICUZ  Cod. 1088588944

SANDRA MILENA ARIAS Cod.29119517

ROSA MARIA PAZ Cod. 27168083

MELISA MARIA URIBE Cod.

ANGIE VANESSA QUINTANA Co. 1.059.909.457

TUTOR:

JORGE ENRIQUE BORRERO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

ESCUELA CIENCIAS DE LA EDUCACION

LICENCIATURA EN ETNOEDUCACION

2015

SECUENCIAS DIDACTICAS PARA APRENDER GRAMATICA

PROPOSITO

En el proceso de enseñanza aprendizaje, es de vital importancia que los docentes utilicemos secuencias didácticas para llevar un orden en  temas específicos que se les va a llevar a los niños, en el proceso formativo,  el docente debe presentar un columna vertebral de un tema y en cada uno de sus encuentros ir desarrollando elementos muy particulares del tema que logrado en primera instancia tener conectado al estudiante sobre el tema y especialmente cuando se trata de la estructura de la gramática, el estudiante en su proceso de formación y aprendizaje va descubriendo como  aplicar las reglas, elementos, formas,  normas y principios que regulan la utilización del idioma, permitiendo mejorar la  comunicación y escritura de los textos que ellos crean o elaboran.

No se trata de estudiar un conjunto de meros conceptos y nada más. Conocer bien nuestra  gramática nos ayuda a expresar mejor en todos los aspectos de nuestra vida. En el trabajo, en el colegio, en la vida diaria. En todo momento el lenguaje, tanto hablado como escrito, es la manera de darnos a entender y manifestar así nuestra conducta y pensamiento.

Las secuencias didácticas son un compendio de estrategias que están al servicio del docente para que sus estudiantes hagan un recorrido minucioso con el ánimo en primera instancia de mejorar la estructura de sus creaciones como ensayos, resúmenes, y otro tipo de textos y también puedan manejar la pronunciación plasmada en los textos facilitando comprensión de los contenidos y teorías que se les ofrece en las clases para obtener facilidad de comprender los contenidos textuales y asimilación de algunas reglas normativas  para hacer buen uso de la gramática especialmente cuando ellos aprenden un tema determinado.

Estos propósitos tienen como finalidad mostrar el proceso que emprende el aprendizaje del contexto escrito y que se relaciona mucho con el verbal, estos a su vez se encuentran relacionados en el proceso adquirido  del lenguaje escrito, por medio del texto en una relación de referencia que se menciona entre ideas y empalmes y continuaciones que se referencian en una serie o materia.

INTENSION PEDAGOGICA

El maestro se sirve de las secuencias didácticas para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje de un  tema determinado cuando se trata de producción textual el estudiante debe estar muy atento a las reglas, principios y acontecimientos para no tener dificultades en la comprensión de un tema determinado, el docente presenta una ruta que debe seguir el estudiante para hacer estudio pero utilizando los diferentes puntos en el proceso.

Se entiende por secuencia didáctica una serie ordenada de actividades relacionadas entre sí. Esta serie de actividades, que pretende enseñar un conjunto determinado de contenidos, puede constituir una tarea, una lección completa o una parte de ésta. Las actividades no siempre aparecen en una lección vinculadas con otras; en estos casos se consideran como actividades aisladas, es decir, que no forman parte de una secuencia didáctica. Según las características de las actividades y la función que desempeñan, se puede identificar diversas fases en una secuencia didáctica: presentación, comprensión, práctica y transferencia

La secuencia didáctica y sus elementos que presenta el docente a sus dicentes  permiten el acercamiento a la producción de texto  y se logran interrelaciones en los contenidos de la enseñanza. Para el desarrollo de las diferentes fases de la secuencia, se planean y ejecutan las sesiones pedagógicas, que incluyen actividades de inicio de desarrollo y de finalización en las que el profesor hace su intervención a través de un proceso de guianza en el cual motiva la participación y la interacción con todos los miembros del grupo, induciendo al estudiante a apropiarse de su proceso de aprendizaje, que es finalmente, lo que permite valorar la incidencia de la secuencia propuesta

DESCRIPCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA QUE PLANTEA. 

Los estudiantes  tienen dificultades para la comprensión textual: uno porque no tienen las bases suficientes en la cuestión escritural, hecho que se agudiza el problema porque no comprenden con facilidad los contenidos de un texto, especialmente cuando son textos muy técnicos, este tipo de consecuencias radica cuando los estudiantes a la hora de generar producciones textuales  encuentran dificultades sobre todo cuando se les va a enseñar temas relacionados con el aprendizaje de una nueva lengua que es ajena a su realidad, entonces las secuencias didácticas  se proponen para que los discentes puedan comprender con facilidad un tema porque en sus diferentes encuentros que tengan con el docente va a existir un tema central sobre el cual se van a ir observando paulatinamente elemento por elemento hasta finalizar el proceso utilizando adecuadamente las estrategias didácticas.

Las secuencias didácticas en el proceso de enseñanza aprendizaje permiten que haya articulación, continuidad de temas específicos y las estrategias de aprendizaje va a estar enfocadas solamente a un tema central y va haber concatenación haciendo que el estudiante en cada una de sus clases logre un propósito de construcción de un trabajo determinado.

BIBLIOGRAFIA

·         CABALLERO CALDERÓN, Eduardo. Panorama de la realidad colombiana. Español y Literatura 8. Santillana, Siglo XXI.

·         CAMPS, Anna. Secuencias didácticas para aprender a escribir. Serie didáctica de la lengua y la literatura. Barcelona: Editorial Grao. 2003.

SECUENCIAS DIDACTICAS PARA APRENDER GRAMATICA
 Al abordar el proceso de enseñanza aprendizaje de la lengua, nos coacciona a desarrollar y a encontrarnos con dos vertientes que permiten aprender de esta. Una que aprendamos que esta va más allá del aprendizaje de la práctica del método y que está presente en la relación de los escritos que se estudian o se analizan.

La otra que se debe establecer el propósito del programa que corresponde a las actividades de elaboración de textos y su entendimiento en la labor del aprendizaje del lenguaje desde el punto gramatical.

Estos propósitos tienen como finalidad mostrar el proceso que emprende el aprendizaje del contexto escrito y que se relaciona mucho con el verbal, estos a su vez se encuentran relacionados en el proceso de adquisión del lenguaje escrito, por medio del texto en una relación de referencia que se menciona entre ideas y empalmes y continuaciones que se referencian en una serie o materia.

Las correspondencias sintácticas crean enunciados que se deben tener en cuenta a la hora de realizar las oraciones por medio de las conexiones que se establecen mediante la correspondencia del momento en que se conectan las palabras.

 El acercamiento que haremos a este tema será desde las herramientas que proporcionan el entendimiento que tiene realmente la ocupación de la lengua al hablar, leer, y sobre todo para aprender a escribir mejor, el objeto que tiene la didáctica en cuanto a aprender sobre la gramática es un proceso que orienta a la comprensión de herramientas que proporcionen el conocimiento para la realización y el entendimiento de estos.

Para la elaboración de la tarea de producción de textos se debe orientar un proceso que marque el paso a paso de cómo llegar a elaborar textos que tengan una finalidad en el uso del conocimiento, que desde el planteamiento de un problema que permita elaborar cualquier documento escrito, este se dará mediante la observación y el análisis de unos datos los cuales aportaran para el reconocimiento de lo que se necesita y como se puede organizar la información recopilando esta y direccionándola para la realización de un producto escrito con coherencia y veracidad.

Las conclusiones juegan un papel importante en dicha elaboración de un producto escrito, sin embargo antes de llegar a concluir o a tener un conocimiento pleno de lo que será un escrito se realizaran ejercicios tales como: correcciones, análisis de cada uno de los prospectos que surgen de dichos estudios o planteamientos, pues cada corrección traerá consigo nuevas ideas que se deberán ir encajando desde la sintaxis.

Es importante que al realizar escritos se tenga en cuenta los conocimientos orientados desde la perspectiva del tema que estamos trabajando y a quien va orientado el escrito, ya que por su diversidad y su complejidad estos están orientados a nuevos aprendizajes en otros individuos.

 Desde el conocimiento escrito, cuyo objetivo tiene por finalidad orientar las secuencias didácticas gramáticas SDG, con propósitos complementarios direccionados hacia la argumentación de escritos, se debe dirigir mediante una estructura lógica que profundice en la investigación y en la producción de estos; esta secuencia estará contenida en: causa, consecuencia, condición, contradicción, concesión.

La conexión en el trabajo escritural se hará bajo el ámbito de las relaciones que en diferentes lenguas se hace necesario respetar y evidente en la narración, ya que estos se hacen indiscutibles desde el uso y las variaciones en uso preciso de procedimientos que se realizan al momento de organizar oraciones, mostrando sistemas semánticos en los verbos.

 Las SDG explican, dos modelos que promueven:
 Ejercicios investigativos: desde el reconocimiento de la lengua como actividad que expresa informes realizados bajo la explicación oral, dando como explicación unas conclusiones.
 Ejercicios de aprendizaje: desde donde se permite orientar una organización capaz de dar una entrega de competencia gramatical que se traduzca en ciencia utilizable, orientada a otros conocimientos evolucionando hacia el aspecto evaluativo que pueda ser orientado al proceso de aprendizaje en marcado en tres en periodos de duración.

Periodos de duración de la evaluación de SDG:
 Fase 1: se apoya en fijar y concertar la observación de los productos investigativos, hallando la estabilidad, transformación que deberá determinarse en el entendimiento gramatical que habrá que aplicarse. Con la apropiación de los conceptos gramaticales se dará oportuno resultado que ayude a los compañeros a dominar esta primera fase que es la de investigación.
Fase 2: esta fase es la esencia SDG es la parte importante del proceso, ya que en ella se determinan procedimientos se entablaran en el trabajo de campo como es la recolección de datos mediante cuestionarios, etc. Que permitirán observar con expertos en gramática sus resultados y conclusiones permitiendo así que haya veracidad en la producción de los escritos.
Fase 3: correspondería a la producción de una crónica, basada en gramática tradicional, que da orientación de conceptos y definiciones desde esta, que asegure la práctica sistemática de lo aprendido. Es a través de los procedimientos aplicados que se dará veracidad de lo aprendido.

Es así como el proceso de procedimientos gramáticos y la evaluación de esta guarda una estrecha relación didáctica de la cual sobresalen tres aspectos:
1. Establecer el punto de partida sobre lo cual se va hablar
2. Interacción del grupo de trabajo dando solución a inconvenientes sobre el conocimiento para no esperar resolverlos al final.
3. Dar relevancia a los contenidos hallados durante el proceso de conocimiento, que durante la marcha de trabajo se evidencie coherencia representativa en los procesos conceptuales y procedimentales.

·         Gramática. En la lingüística

El estudio de la lingüística en el lenguaje de señas es relativamente nuevo en Colombia, Se conoce que la lengua de señas es considerada un lenguaje natural. Que se ha venido construyendo a atravez de la educación en Colombia donde se ha logrado un alto nivel de aprendizaje que beneficia a los niños con dificultades para en habla  

·         Estudios de sintaxis.

En este capítulo de la sintaxis trata  las características generales de la estructura básica de la oración. Como por ejemplo palabras, oraciones, párrafos, etc.  Dependiendo de cómo se estructure  el tema planteado para una educación clara y contundente  en la  enseñanza de la gramática